16日，教育部网站公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》。给学前孩子的成长设定了一个“阶梯”状的标准。政府希望通过这部《指南》有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向。(10月16日《京华时报》)

　　《指南》一经公布，便引起了大家的热议，有人说，几岁的孩子，能做得到吗?笔者认为，《指南》提供的学前孩子学习与发展目标只是家长和老师了解孩子的参照，不是评价和衡量孩子发展的“标准”，切不可生搬硬套而对孩子进行强化训练。

　　“指南”和“标准”的意思大相径庭。“标准”是刚性的,是对一个孩子非此即彼的一种评价。比如“4岁学会体谅父母辛劳”,如果这是一种“标准”,那就意味着达不到这个程度的孩子都不达标。而“指南”则是一种方向性的引导,它是中性的,不具有任何的评价功能。若把“4岁学会体谅父母辛劳”作为判定孩子好差的标准，硬性要求孩子达标，那当然是揠苗助长了，而这正是教育部要求规避的。

　　当前，学前教育“小学化”成风，呼吁治理声时有耳闻。其实，家长和老师何尝不知“拔苗助长”的弊端，谁不希望孩子快快乐乐成长，轻轻松松成才。可面对社会竞争的压力、优质教育资源的紧张，以及根深蒂固的望子成龙思想，几乎每个家长又都身不由己陷入攀比的迷茫，恨不能让自家孩子成为“天才宝宝”、“全能儿童”。这个时候，教育部出台《指南》，给出一些指导性意见，让家长和老师们作为参照，给这股风气刹刹车，是不错的。不过，《指南》毕竟只是一个参照，不可过度依赖。

　　每个孩子都有自己的成长轨迹，其发展要遵循自身规律，表现存在差异很正常，切忌用一把“尺子”去衡量。不能把《指南》当作评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，在教育和引导孩子时，必须尊重差异、因材施教，给走得快的孩子充分的发挥空间，给走得慢的孩子足够的等待耐性。家长和老师要根据每个孩子的特点、兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，促进孩子身心健康协调全面发展。比如不同区域、东西部经济发展的不同，各个地方教育水平的不同，教育孩子也得看情况，《指南》让孩子每天户外2小时，农村的孩子很多时候都在户外，而城市的孩子就比不上，农村有很多留守儿童，他们的关爱就比不上城市的孩子，这些都不可生搬硬套，教育要因人而异。

　　老舍先生认为对孩子的教育要不设任何“标准”，让孩子根据自己的兴趣和爱好自由发展。教育是一个多项选择题，没有哪一个成功是可以复制的，教育孩子也并非只有一个“标准”，让孩子自由快乐的成长，这是教育孩子的最高境界。